|
Vyučující
|
-
Lohrová Kateřina, PhDr. Mgr. Ph.D.
-
Štětková Andrea, PhDr. Ph.D.
-
Komzáková Martina, PhDr. Ph.D.
|
|
Obsah předmětu
|
Obsah: 1. Integrativní model reflexivního pedagogického rozhodování z psychologické perspektivy. 2. Inspirační zdroje modelu, vazba k ontodidaktice, psychodidaktice a metodice 3A. 3. Pedagogické situace vyžadující reakci, pozorovatelné chování, popisný jazyk (fenomenologické pozorování). 4. Možné příčiny a spouštěče. 5. Prožívání a potřeby žáka, interpretace žákova chování. 6. Reflexe učitele a vztahového kontextu (jak učitelovy emoce vstupují do jeho rozhodování). 7. Realistický pedagogický cíl (pedagogická úvaha a následné stanovení realistického cíle). 8. Vhodné pedagogické intervence (ve vazbě na konkrétní situaci). 9. - 13. Trénink analýz výukových situací dle integrativního modelu reflexivního pedagogického rozhodování.
|
|
Studijní aktivity a metody výuky
|
- Kontaktní výuka
- 26 hodin za semestr
- Vypracování seminární práce v magisterském studijním programu [5-100]
- 26 hodin za semestr
|
| Předpoklady |
|---|
| Odborné znalosti |
|---|
| - použít základní pojmy pro popis výuky v psychologickém kontextu, - operacionalizovat základní pojmy pro popis výuky, - použít základní pojmy pro hodnocení kvality výuky, - ilustrovat obsah odborné terminologie na vhodných příkladech. - použít základní pojmy pro analýzu a popis výuky v psychologickém kontextu, - aplikovat základní pojmy pro popis výuky, - použít základní terminologii pro hodnocení kvality výuky, - demonstrovat obsah odborné terminologie na vhodných příkladech. |
| Odborné dovednosti |
|---|
| - demonstrovat psychologickou citlivost pro popis a analýzu výuky (základní arzenál pojmových nástrojů pro analýzu a jeho empiricky přiléhavé uplatnění) - rozpoznávat a umět hodnotit situace klíčové pro kvalitu výuky (uplatnit základní předpoklady k profesnímu vidění) - navrhovat a kriticky hodnotit zlepšující alterace pro hodnocenou výukovou situaci |
| Obecné způsobilosti |
|---|
| bc. studium: rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části, |
| bc. studium: vytváří hypotézy, navrhuje postupné kroky, zvažuje využití různých postupů při řešení problému nebo ověřování hypotézy, |
| bc. studium: rozumí sdělením různého typu v různých komunikačních situacích, správně interpretuje přijímaná sdělení a věcně argumentuje; v nejasných nebo sporných komunikačních situacích pomáhá dosáhnout porozumění, |
| bc. studium: zvažuje možné klady a zápory jednotlivých variant řešení, včetně posouzení jejich rizik a důsledků, |
| Výsledky učení |
|---|
| Odborné znalosti |
|---|
| - aplikovat požadovanou terminologii, vysvětlovat obsah pojmů logicky v poznávacích souvislostech psychologie a oboru, - porozumět souvislostem mezi tvořivou stránkou své pedagogické činnosti, jejím programovým kurikulárním zázemím ve vzdělávacích programech (RVP, ŠVP) a psychologickým aspektům z nich vyplývajících, - uvažovat o obsahu zrealizované učební úlohy z psychologického hlediska; ilustrovat tuto vazbu vhodným příkladem a vysvětlí její podstatu, - analyzovat svůj model pedagogického díla; na základě výsledků posouzení doplňovat svůj model o odpovídající alterace |
| Odborné dovednosti |
|---|
| - Odbornou terminologii (pojmy, resp. kritéria z oblasti psychologie, pedagogiky adidaktiky) používat při analýze, interpretaci, výkladu, při usuzování a hodnocení situací výuky. - Při analýzách videozáznamů výuky, příp. při pozorování reálné výuky do žádoucí míry zvládat dokumentační záznam. - Na podkladě analýzy výuky formulovat zobecňující soudy, které obhajuje, diskutuje a sám kriticky analyzuje a posuzuje s ohledem na diskusi v kolegiální skupině; využívá reflektivní dialog ve skupině k rozvoji své profesní poznávací a komunikační báze. - V reflektivním dialogu ve skupině představovat, zdůvodňovat a obhajovat svůj návrh zlepšující alterace a diskutuje jeho případné varianty s ohledem na obecněji platná kritéria. |
| Obecné způsobilosti |
|---|
| bc. studium: samostatně a odpovědně se na základě rámcového zadání rozhodují v souvislostech jen částečně známých, |
| bc. studium: srozumitelně a přesvědčivě sdělují odborníkům i laikům informace o povaze odborných problémů a vlastním názoru na jejich řešení, |
| bc. studium: samostatně získávají další odborné znalosti, dovednosti a způsobilosti na základě především praktické zkušenosti a jejího vyhodnocení, ale také samostatným studiem teoretických poznatků oboru, |
| Vyučovací metody |
|---|
| Odborné znalosti |
|---|
| Přednáška s analýzou videozáznamu, |
| Seminární výuka (diskusní metody), |
| Skupinová výuka, |
| Samostatná práce studentů, |
| Odborné dovednosti |
|---|
| Seminární výuka (diskusní metody), |
| Přednáška s analýzou videozáznamu, |
| Cvičení (praktické činnosti), |
| Obecné způsobilosti |
|---|
| Seminární výuka (diskusní metody), |
| Skupinová výuka, |
| Samostatná práce studentů, |
| Hodnotící metody |
|---|
| Odborné znalosti |
|---|
| Průběžné hodnocení, |
| Sebehodnocení, |
| Kolokvium, |
| Odborné dovednosti |
|---|
| Portfolio, |
| Kolokvium, |
| Obecné způsobilosti |
|---|
| Portfolio, |
| Kolokvium, |
|
Doporučená literatura
|
-
Cooper, J. O., Heron, T. E., & Heward, W. L. Aplikovaná behaviorální analýza. Masarykova univerzita. 2024.
-
DYTRTOVÁ, R.; KRHUTOVÁ, M. Učitel : příprava na profesi. Praha. 2009.
-
Fontana, David. Psychologie ve školní praxi : příručka pro učitele. Vydání čtvrté. 2014.
-
Holeček, Václav. Psychologie v učitelské praxi. Vyd. 1. Praha. 2014.
-
Hrabal, Vladimír; Pavelková, Isabella. Jaký jsem učitel. Vyd. 1. Praha. 2010.
-
Janík, T., Slavík, J., Najvar, P., & Češková, T. Metodika 3A: Nástroj pro reflexi výuky a hodnocení její kvality. 2022.
-
Kearney, A. J. Jak porozumět aplikované behaviorální analýze: Úvod do ABA pro rodiče, učitele a další profesionály. 2022.
-
Korthagen, F. A. J. Jak spojit praxi s teorií : didaktika realistického vzdělávání učitelů. 2011.
-
Marková, A., & Cibulková, A. (Eds.). Užití prvků aplikované behaviorální analýzy ve školním prostředí. 2022.
-
Mertin, T. Funkční analýza chování ? nástroj diagnostiky i intervence. 2016.
-
Mertin, V., & Krejčová, L. (Eds.). Metody a postupy poznávání žáka: Pedagogická diagnostika (2., doplněné a aktualizované vyd.). 2016.
-
Perls, F. S., Hefferline, R. F., & Goodman, P. Gestalt terapie: Vzrušení lidské osobnosti a její růst. 2004.
-
Píšová, M., Najvar, P., Janík, T., Hanušová, S., Kostková, K., Janíková, V., Tůma, F., & Zerzová, J. Teorie a výzkum expertnosti v učitelské profesi. 2011.
-
Rogers, C. R. Způsob bytí: Klíčová témata humanistické psychologie z pohledu jejího zakladatele. Praha. 2014.
-
Slavík, Jan; Janík, Tomáš; Najvar, Petr,; Knecht, Petr. Transdisciplinární didaktika - o učitelském sdílení znalostí a zvyšování kvality výuky napříč obory. 1. vydání. 2017.
|