Tato diplomová práce se zabývá podpůrnými strategiemi ve výuce řečové dovednosti mluvení. Teoretická část předkládá čtenáři základní informace o dovednosti mluvení a výuce mluvení. Navazuje přehled výzev, problémů a podpůrných strategií. Následuje praktická část, která zkoumá užití vybraných podpůrných strategií při výuce mluvení a shromažďuje prostřednictvím dotazníků zkušenosti studentů z mluvní aktivity bez podpůrných strategií v porovnání s mluvní aktivitou s podpůrnými strategiemi. Výsledky průzkumu jsou prezentovány formou grafů s doprovodným komentářem a ukazují, jak a komu podpůrné strategie pomáhají nejvíce. Na základě těchto výsledků je vyvozeno, že podpůrné strategie jsou pro velkou většinu studentů přínosem, a proto je učitelům doporučeno používat je, aby jejich studenti mluvili více a cítili úspěch při mluvních aktivitách ve výuce.
Anotace v angličtině
This graduate thesis deals with scaffolding strategies in teaching speaking. The theoretical part presents readers with essential information on speaking skills and issues in teaching speaking. These are followed by introduction of challenges and scaffolding strategies in teaching speaking. Subsequently, the practical part explores the use of selected scaffolding strategies in teaching speaking and collects students' experience from speaking activities without scaffolding compared to speaking activities with scaffolding through the means of questionnaires. The results of the research are presented in graphs with further comments and show how and whom the scaffolding tools helped most. Based on these results, it is concluded that scaffolding forms great asset to most students in class and therefore teachers are recommended to use it to make students speak more and feel successful at speaking activities in class.
speaking, speaking skill, speaking activity, L1 (mother tongue), L2 (foreign language; here English), Zone of proximal develepment (ZPD), challenges in teaching speaking, scaffolding strategies, visual scaffolding, pre-teaching key vocabulary and grammar, task instructions, model example, pronunciation practice, motivation
Rozsah průvodní práce
59
Jazyk
AN
Anotace
Tato diplomová práce se zabývá podpůrnými strategiemi ve výuce řečové dovednosti mluvení. Teoretická část předkládá čtenáři základní informace o dovednosti mluvení a výuce mluvení. Navazuje přehled výzev, problémů a podpůrných strategií. Následuje praktická část, která zkoumá užití vybraných podpůrných strategií při výuce mluvení a shromažďuje prostřednictvím dotazníků zkušenosti studentů z mluvní aktivity bez podpůrných strategií v porovnání s mluvní aktivitou s podpůrnými strategiemi. Výsledky průzkumu jsou prezentovány formou grafů s doprovodným komentářem a ukazují, jak a komu podpůrné strategie pomáhají nejvíce. Na základě těchto výsledků je vyvozeno, že podpůrné strategie jsou pro velkou většinu studentů přínosem, a proto je učitelům doporučeno používat je, aby jejich studenti mluvili více a cítili úspěch při mluvních aktivitách ve výuce.
Anotace v angličtině
This graduate thesis deals with scaffolding strategies in teaching speaking. The theoretical part presents readers with essential information on speaking skills and issues in teaching speaking. These are followed by introduction of challenges and scaffolding strategies in teaching speaking. Subsequently, the practical part explores the use of selected scaffolding strategies in teaching speaking and collects students' experience from speaking activities without scaffolding compared to speaking activities with scaffolding through the means of questionnaires. The results of the research are presented in graphs with further comments and show how and whom the scaffolding tools helped most. Based on these results, it is concluded that scaffolding forms great asset to most students in class and therefore teachers are recommended to use it to make students speak more and feel successful at speaking activities in class.
speaking, speaking skill, speaking activity, L1 (mother tongue), L2 (foreign language; here English), Zone of proximal develepment (ZPD), challenges in teaching speaking, scaffolding strategies, visual scaffolding, pre-teaching key vocabulary and grammar, task instructions, model example, pronunciation practice, motivation
Zásady pro vypracování
1. Pravidelné konzultace s vedoucí diplomové práce.
2. Shromáždění a prostudování odborné literatury týkající se tématu.
3. Příprava podkladů pro výzkum.
4. Provedení výzkumu.
5. Shromáždění dat a jejich analýza.
6. Vyvození závěrů výzkumu a jejich použití v praxi.
7. Sepsání diplomové práce při dodržení formálních aspektů.
Zásady pro vypracování
1. Pravidelné konzultace s vedoucí diplomové práce.
2. Shromáždění a prostudování odborné literatury týkající se tématu.
3. Příprava podkladů pro výzkum.
4. Provedení výzkumu.
5. Shromáždění dat a jejich analýza.
6. Vyvození závěrů výzkumu a jejich použití v praxi.
7. Sepsání diplomové práce při dodržení formálních aspektů.
Seznam doporučené literatury
Hadfield, J. (2002). Oxford Basics: Simple Speaking Activities. Oxford University Press.
Harmer, J. (1991). The practice of English Language Teaching. Harlow: Pearson
Education Limited.
Richards, J.C. (2008). Teaching Listening and Speaking. Cambridge. Cambridge
University Press.
Scrivener, J. (2011). Learning teaching. Oxford, UK: Macmillan Publishers Limited.
Ur, P. (2012). A Course in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
Thornbury, S. (2005). How to Teach Speaking. Longman
Seznam doporučené literatury
Hadfield, J. (2002). Oxford Basics: Simple Speaking Activities. Oxford University Press.
Harmer, J. (1991). The practice of English Language Teaching. Harlow: Pearson
Education Limited.
Richards, J.C. (2008). Teaching Listening and Speaking. Cambridge. Cambridge
University Press.
Scrivener, J. (2011). Learning teaching. Oxford, UK: Macmillan Publishers Limited.
Ur, P. (2012). A Course in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
Thornbury, S. (2005). How to Teach Speaking. Longman